核心素养的那些事儿：如何才能在未来教育中大放异彩

就在最近，一个消息石破天惊：谷歌研制出的机器人AlphaGo，在围棋赛中连胜三局，打败了韩国世界冠军九段选手李世石。而此前，许多人相信，因计算的复杂性，围棋比赛的胜利将最终被人类获得。

但结果让人们大跌眼镜。

AlphaGo的胜利，是基于大数据和云计算的强大的检索能力和程序计算能力的胜利。而这也给教育当头棒喝：未来，当有关记忆、搜索、分析等工作都由电脑和网络承担时，什么样的人才能立于不败之地？

教育该如何应对这个问题？

记得不久前，一位校长讲述了自己女儿参加上海纽约大学招生面试的过程。与我们印象中国内大学的考试方式截然不同的是：在为期两天的面试中，这位校长的女儿先是随机选择了一堂历史课听讲。课后，授课教授退出教室。招生官进来，请学生回答几个问题：（1）资料里的主要观点是什么？老师的主要观点是什么？同学讨论的主要观点是什么？三者之间的关系是什么？（2）写一个与这些都不同的观点，并进行论述。

接下来，面试学生参加小组活动，用面条搭高塔。小组里的角色，由学生自己选择。招生官在学生开展活动时，在旁边观察。

最后是一对一面试。招生官问他女儿的问题非常简单：“最近看了什么书，喜欢谁，为什么？”孩子很诚实，说自己正在看一本外国名著，但是“看不懂”。

面试回来，孩子很沮丧，觉得自己没戏了。没想到，最终她的面试等级是“A”。身为教育者的父亲感叹说：“他们是在评价孩子的价值观，看是否诚信啊！”

其实，这一系列考核何止是考查了孩子的价值观。这里面，有对孩子高阶思维能力的评价，如历史课后的几个问题，涉及批判性思维、解释信息的能力等；小组合作营造了一个真实的复杂情境，解决这个问题，不仅需要学生动用多学科的知识，还需要动用情感、沟通技能等，它考验的是学生是否具有无定式的复杂思维方式和工作方式。这与我们日常教育教学中，在“真空般”情境里的考查和评价不同，并没有一个标准答案。比如，在小组中，学生当不当组长，招生官并不在意。但如果学生选择当组长，小组最后成绩不好，就会影响招生官对他的评价，因为领导者承担的责任更大。

为什么上海纽约大学如此设计招生面试，里面有什么不为人知的奥秘？如果结合当今世界教育改革与发展的潮流，你会发现，上海纽约大学关注的是学生核心素养的高低，而不只是考查学生知识的多寡。而这正是世界各国提出的，面对信息化、全球化的新挑战时，“人才”衡量新标准。

关注那些传统考试无法知道的东西

核心素养的概念，从2015年开始，在我国基础教育界掀起了一个热潮。就世界范围而言，它不是一个新概念。早在1997年，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

OECD的核心素养模型认为，要在未来社会取得成功，个体必须具备三大核心素养：能互动地使用工具、能在社会异质团体中互动、能自主行动。这三大核心素养，指向人与工具、人与社会、人与自我三大维度。在这三大核心素养和维度间，“反思”居于中心位置。我们熟知的PISA测试，就是基于OECD的核心素养模型进行设计的。

OECD的研究，影响很广泛。OECD大部分成员国，包括一些非OECD国家也采用了这一理论模型来建构本土化的核心素养。许多国家也受此启发，纷纷思考如何结合时代要求，研究制定符合自身国情的核心素养模式，据此对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。