程书森 河南省郑州市新密第一高中
2008年，我接手了一个高一新班。开学不久，有个叫晓涛的学生很快就进入了我的视线：刚一开始上课，他就发呆，无论怎么提醒，他的注意力就是集中不起来。一段时间过后，他索性一上课便睡觉，老师的授课对他来说好像是催眠曲，经常有老师找我告状。我也多次找他谈话，了解到的情况是，晓涛家庭关系和睦，本人心理也挺健康，就是学习基础薄弱，“上课就像听天书”。谈过话之后，他会稍有改观，可是一段时间之后，他依然是我行我素，上课睡觉如家常便饭。结果，期中考试考得一塌糊涂。
为此，我伤透了脑筋，几乎使出了浑身解数，却拿他毫无办法。渐渐地，我也心灰意冷了，把他安排在了教室最后一排的角落里，让他一个人坐一桌，免得影响老师和其他学生上课的情绪。
有一天，我到班里听课，正好坐在他旁边，和他当起了“同桌”。那是一节物理课，物理老师精彩的讲解，让我听得入神。晓涛呢，因我就在旁边，不敢睡觉，只好强打起精神，翻开书听老师讲课。我用余光时不时地瞄向他，只见他拿着笔，心不在焉地在书上乱画、乱写，偶尔也随着老师的讲解大声敷衍几下，貌似听得很认真……
下课后，我没有急于离开教室，而是主动和他聊起天来。
“晓涛，上课听懂了吗？”
看着我真诚的目光，他先是点点头，随即又摇摇头。
“我不是教物理的，但这一节课讲的内容我听懂了。这样，我先把物理老师本节课讲的重点内容给你复述一下，然后你再给老师讲一遍，好吗？”
他犹豫了一下，很不自信地点了点头。
于是，我简明扼要地向他复述了一遍本节课的内容。接着，晓涛鹦鹉学舌似的把我复述的内容又复述了一遍。虽然是结结巴巴的，但我仍然给予了他很多的鼓励，并告诉他：“只要用心听，一定能听懂的。”
“晓涛，老师今天没有课，就坐在你旁边给你当‘同桌’。咱俩来一个约定，每节课后向对方讲解课堂上老师所讲的内容，怎么样？”他没有说话，想了想，对我郑重其事地点了点头。这一天，在我这个“同桌”的“监视”下，他没有再睡觉，听讲也比较认真，而且在课后给我的讲解中，基本上能把握住本节课的重点。我心中窃喜，看来今天我的工作有效果。
在接下来的日子里，只要没有课，我就扎进教室，和晓涛做“同桌”。慢慢地，我发现他上课不再睡觉了，偶尔坚持不住，他就会站起来听课，回答问题也大胆了。在课下给我的讲述中，他的条理性强了，并且渐渐地能用自己的语言来讲了。再后来，只要哪节课我没有给他当“同桌”，一下课，他就到办公室来找我，给我讲述上课的内容；我外出学习一周回来后，他又主动找到我，把本周各科老师所讲的内容都讲给我听……功夫不负有心人，期末时，他各科成绩均有了较大进步，还被评为了年级“进步之星”。
第二学期开始，我又让晓涛把每周、每月老师讲过的知识用一个本子整理一下，周末、月底拿给我来“学习”，他学习的劲头更足了……
和学生做“同桌”，可能是个笨办法。但我想，教育如何才能走进学生的心灵呢？真正的教育应该像水一样吧，如水之灵动，如水之轻柔，如水之绵延，依山而绕，随物赋形。教育者应该让每个被定格在“后进生”行列中的学生，感受到自己水滴石穿般的真诚和执着。
