高广度课程（HighScope）属于以概念建构为线索的课程模式，强调幼儿是学习的主导者，在学习中需要完成计划、实践和回顾的任务。教师通过观察，掌握个别幼儿的学习进展，以不同层次的提问促进幼儿的思维和概念建构。
瑞吉欧教学法（ReggioEmiliaApproach）是以美术为线索的综合课程，注重引导幼儿通过唱歌、跳舞、绘画等艺术活动进行专题探索。教师需要有相关的艺术造诣，方能带领幼儿展开艺术的探索。
叙事性课程（NarrativeCurriculum）属于以故事为线索的综合课程，故事综合活动教学法（StoryApproachtoIntegratedLearning, SAIL）是一种主题活动教学法，以一个故事带动一连串的跨学科学习活动，以综合发展幼儿的多元智能。
此外，香港幼儿园也多采用主题教学模式（ThematicApproach）组织课程，主题教学的构想沿自建构主义的学习观，由学习者所关心的议题出发，就一系列的问题和处境进行探讨，在解难的过程中，进行知识的建构，从而获得各种能力[8]。
四、香港的学前语文教育课程
研究小组曾于2011年进行《香港学前机构语文教学研究问卷调查》[9]，向全港928所学校寄出问卷，每所学校各级的教师代表（高班、低班、幼儿班）各填写1份问卷，即每所学校平均填写3份问卷。调查目的为了解香港学前机构中国语文教学课程、教材以及教师如何进行中文教学，以提高中文教学效能。研究小组共寄出2784份问卷，回收有效问卷1200份，回收率达43.1%。研究员分析问卷，就本港幼儿园的语文课程模式、教材、教学法及评估方面有以下发现。
1.在语文课程模式方面，香港超过八成（86.9%）幼儿学校的中文课程主要以主题教学的模式进行，当中占一半（51.9%）受访学校同时采用方案教学，只有近一成（9%）受访学校采用分科教学。香港出版教科书的商业机构，可根据教育局的课程纲要设计教材套，其中包括课本练习，评估试卷、教具等资源。根据问卷结果，占七成（70.8%）受访学校依据商业机构的教材套发展课程，22.5%受访学校采用校本自订中文课程，只有2.4%受访学校设独立的中文分科课程及课节。
2.在课程内容方面，72.3%受访学校表示会为学生订立全年的识字量，幼儿班、低班及高班的平均识字量分别为70、140及250。值得注意的是，教师对识字量的看法和要求不一致，学校之间所订定的识字量差异很大，以高班为例，最少识字量是18，最多识字量是800，标准差（S.D.）达147.35。然而，占一半受访者（53.4%）认为学校应该订立有系统的识字课程，反映教师认同中文教学应依循一套系统，有序列地进行，但现时主题教学未能兼顾有效的中文学习系统。
3.语文教材方面，79.5%受访学校采用商业机构出版的教材，当中采用中国香港、中国内地、中国台湾及新加坡教材者分别占97.7%、1.5%、5.5%及0.1%。此外，36.2%受访学校会根据学生的学习需要，自定校本课程。
