【案例1】
端午节就快到了，江老师拿来一串粽子并将它挂在墙上。孩子们注意到了，纷纷围过去看、去摸、去闻，并议论了起来：“我知道，这是粽子，我妈妈买来吃过。”“我也吃过，里面有肉。”“为什么老师要把粽子挂在这里？”“可能是老师给乖的小朋友吃的。”“是老师要教我们画粽子。”“我觉得是为了让我们的教室更好看。”……
老师注意地倾听孩子的交谈，并告诉孩子：“我带来粽子是因为过两天就是中国的传统节日——端午节了。端午节吃粽子，你们知道为什么吗？有关端午节的秘密和故事，你们知道些什么？”
有的孩子说：“我听我爸爸说过，粽子是为了纪念屈原，我再去问问爸爸。”有的孩子说：“我家有电脑的，可以上网查到很多资料的。”……
教师听了连连点头：“哇，你们知道的还真多啊。你们能搜集更多的与粽子相关的东西吗？”
短短几天中，孩子们陆续收集了许多关于端午节的资料，有赛龙舟，有菖蒲、艾叶，有屈原的故事，有各种香袋。墙面变得越来越丰富了，孩子们一起看着他们带来的资料。每当有人不小心碰到墙面上的物品，孩子们就很心疼。[1]
从这则案例可以看出，墙饰的设计要符合幼儿的身心发展特点，要让幼儿主动参与到设计中来，充分发挥幼儿的创造力和想象力。具体说来有以下五点。
1.尊重幼儿年龄特点，激发幼儿的兴趣
“教育小学化”是农村幼儿园长期普遍存在的一个严重问题。幼儿教育小学化违背了幼儿身心发展的规律，给幼儿健康成长带来了很大的负面影响。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。幼儿有其独特的发展需要、能力和兴趣，教师绝不能把幼儿园的墙饰当成小学的黑板报来布置，而是要根据幼儿的年龄特点，多一些童趣，少一些说教；多一些温馨的气氛，少一些僵硬的形式；多一些生动的故事情节，少一些文字化的标语口号。
此外，墙饰的位置不宜过高。幼儿园墙饰的位置应根据各年龄班幼儿的身高特点来决定，一般应以班内幼儿平均身高为准。画面的下端不低于幼儿平均身高的1/2，上端不高于幼儿平均身高的1/2。[2]
2.让幼儿参与其中，引导幼儿主动探索
皮亚杰认知理论认为，教育的真正目的并非是增加儿童的知识而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。目前，在墙饰布置过程中往往是教师意志多，幼儿意志少；教师动手多，幼儿动手少。这往往导致教师从自己的审美角度出发考虑环境创设，仅仅追求表面上的“好看”“漂亮”，忽视了孩子的兴趣所在，而墙饰的价值恰恰应该以幼儿的眼光来评判。因此，我们在墙饰的创作过程中，要多为孩子提供参与和表现的机会，把墙面作为记录幼儿作品的场所，让墙面说话。这样不仅真正地使我们的墙饰更好地满足幼儿的需要，而且通过亲身实践，有利于发展其动手能力和创造性，同时也可以调动幼儿互动的积极性。
3.围绕教育目标，充分发挥隐性教育功能
【案例2】
中午时分，小朋友们都在进餐，小贝坐在餐桌前噘着小嘴皱起了眉头，好大一会儿也不见她往嘴里送菜。再一看她的餐盘里，胡萝卜和鸡蛋都吃光了，绿色的青椒和紫色的洋葱全都剩在了碗里。针对这种情况，教师创设了“香喷喷的菜是怎么来的？”“五颜六色的蔬菜宝宝”“蔬菜营养多”等墙面，引导小贝和像她一样的幼儿了解菜从生长到最后上了餐桌是多么不易，请他们把自己涂色的青椒和洋葱展示到墙面上，想一想蔬菜的营养，没有营养会生什么样的病。随着对蔬菜的认识增多，小贝也变得愿意尝试青椒和洋葱了。
