臧丽芹 江苏省南京二十九中玉泉校区
一、初识“星星的孩子”
那是8月的一个早晨，我站在初一（17）班的教室里，迎接一张张新鲜而略有些稚嫩的面孔。
一个家长模样的人走来，问道：“您是（17）班的班主任吗？”我微笑着点了点头。他便将一个孩子叫到我面前说：“吴朗，叫老师好！”那个外表清秀、身材修长的孩子向我说道：“老师好！”正当我答应着准备在签到表上他的名字旁打钩时，他问我说：“老师，什么时候报到？什么时候发书？”我说：“军训后会通知的。”
我的话音刚落，他又问：“什么时候报到？什么时候发书？”我想也许是他没听清，便重复了一遍。谁知他又问了一句：“什么时候报到？什么时候发书？”如此反复了几个回合。我正纳闷他的听力是否有问题时，家长有些不好意思地说：“老师，我的孩子有自闭症，以后给您添麻烦了。”
自闭症在我的印象中似乎是不太愿意和别人交流，吴朗是自闭症吗？带着疑问，我上网进行了查阅。结果却与我的认识大相径庭，这是一种无法治愈、被称为“精神癌症”的疾病，因为与人交流存在障碍所以也被称为“孤独症”，主要行为特征为行为刻板、人际关系障碍、对外界反应异常等，对外界常表现出一种事不关己、若无其事的样子，好像永远活在自己的世界里。很多患有自闭症的孩子被父母形容为“听而不闻”“视而不见”，他们如同生活在遥远天际的星星一样，因此被诗意地称为“星星的孩子”。
为此，我开学前与吴朗的父母进行了沟通，他们向我介绍了孩子以前的一些情况。对于14岁的吴朗，他们唯一的奢求就是希望儿子能够有尊严地融入正常人的生活。
二、接纳“星星的孩子”
紧张而忙碌的9月开始了。课堂上，吴朗一般不打开课本，身体总是斜对着黑板，若有所思地沉浸在自己的世界里，完全不关心课堂及周围的事情；课余时间，他与同学的交流几乎为零，也从不交作业，不参加值日。在我与班上学生的闲聊中，有孩子说吴朗好像不太正常。我觉得是该和学生们讲一讲吴朗的事情了，因为这关系到他们将如何与吴朗相处，也关系到吴朗今后的生活和成长。
怎样才能引导孩子们更好地了解吴朗呢？我想起了自己在了解自闭症时看过的一些视频，于是便找来了最让我感动的一期节目《鲁豫有约——星星的孩子》，并趁吴朗回家吃午饭之际（班上学生除吴朗外，其他人都在学校吃午饭）放给孩子们看。视频中所反映的有关自闭症孩子的内容，深深打动了教室里的每个孩子，有些孩子甚至流泪了。有一句源于自闭症孩子妈妈的话更是让大家动容——“如果把我碾成粉末可以给我的孩子铺一条安康的路，我愿意奋不顾身地跳进粉碎机里。”
看完视频，我对学生们说：“此刻大家对于吴朗有了更深的了解，他患有自闭症，与人交流有障碍。这固然是他的缺陷，但是他也有自己的长处，比如他爱干净，从不乱扔垃圾，他很守时，对数字也比较敏感。另一方面，作为正常人的我们，就是完美的吗？肯定不是，我们同样有自己的优点和缺点，所以我们没有理由因为他的缺陷而加以嘲笑。虽然患有自闭症是他的不幸，但幸运的是，他和我们（17）班这样一群充满爱心的同学生活在一起。我想在以后的生活中，大家一定知道该如何与他相处——尊重他，关心他，在他需要帮助的时候伸出援助之手！”
这次引导收到了非常好的效果。许多任课老师向我反映，班上的孩子很善待吴朗，没有人欺负他，和吴朗说话都是轻言细语的。吴朗的家长也告诉我，尽管孩子的语言表达能力极其有限，但从他的情绪上能够感受到他对校园生活的热爱之情。
三、“星星的孩子”也是教育的力量
一段时间后，陆续有学生反映班上女生小涵欺负吴朗，比如用手敲吴朗的头。在我的印象中，小涵成绩优秀，在美术、古筝方面颇有天分，且为校学生会干部，工作认真负责，她会这样做吗？为了解事情真相，我找来小涵，她毫不隐瞒地说：“我确实有欺负吴朗的行为，因为我觉得他根本不应该待在我们班，他应该去属于他的那个群体，比如残障学校。而且他的存在影响了我们班级的优秀，比如广播操比赛他动作不协调，跟不上音乐节拍，学习成绩差，拖了班级平均分的后腿！”我告诉小涵：“我知道你的集体荣誉感很强，可如果我们用狭隘的眼光来看待集体荣誉，就会缺少一份包容。我们无法决定他人的归属，既然吴朗已身在我们的集体之中，我们就应该善待他。再说，想让我们的集体更优秀，还有很多的办法，你说是吗？请回去思考这个问题。”
第二天的班会课上，我提了这样的问题——“在我们的人生经历中，总有一些人让你印象深刻，在与他相处的过程中，你时常感受到他的高素质，请描述你见过的高素质。”学生描述的素质有助人为乐、有责任感、积极向上、多才多艺等。这时我又抛出了一个问题让学生们讨论：“善琴棋书画与关爱弱者，哪方面更能体现我们的素质？”学生们经过讨论，给出的答案是——两方面皆可体现我们的素质。我接着问：“那善琴棋书画却不善待弱者的人与不善琴棋书画却懂得关爱弱者的人相比，谁更有素质？”学生们说后者更有素质。最后我以一句“愿我们都成为有素质且高素质的人”结束了班会课。这时，我看到小涵在自己的座位上若有所思。
转眼间到了冬天，校园的广播操改成了跳绳。可是吴朗由于动作不协调，始终不会跳。为了帮助他，我在班级做了动员：“都说送人玫瑰，手有余香。我们来个比赛，看谁能教会吴朗跳绳，哪怕只跳一个，就可以成为‘最佳教练’，大家愿意吗？”这下可激起了学生们的热情，争先利用体育课和大课间轮番教吴朗跳绳，或带着他一起跳绳。尽管由于吴朗自身的原因，最终无人获得“最佳教练”殊荣，但是每天看着学生们尽力地帮助吴朗，我想这对于提高他和同学的沟通能力，对于每个学生的心灵净化和班级良好道德风尚的形成，显然有巨大的促进作用。
也许，我们给予吴朗的帮助是微不足道的，但是我想我们一定是吴朗成长道路上最重要的见证者与陪伴者！