方法是人创造出来或想出来的解决问题的工具。工具有两个要点：第一，一定要符合我们的目的；第二，衡量工具的价值用“适合或者不适合”而不是“好或者坏”。适合什么呢？适合研究目的。没有好的方法也没有坏的方法，只有适合的方法和不适合的方法，就好像找伴侣的时候只有适合不适合自己而没有好坏一样。其实人类追求的就是追求适合。在我们平时消费的过程中也是追求适合的过程，我们为什么偏偏看上这件衣服呢？因为它的款式、颜色尤其是价格比较适合我们。衡量的标准是适合，没有好坏之分，只有适合之分。
教育的研究对象是人以及人的道德、创造性、人文精神等非理性东西。教育对于人的研究要注意以下三点，承认这三点作为哲学思考以及实证研究的基础：①人的活动是有目的的，都是为了追求自身的利益。我们在道德教育中把学生当作“安琪儿（天使）”，把教师当作“圣人”，这个假设从一开始就不对。研究生在写论文时吃得饱穿得暖又有红袖添香，但却不知其所云。我常问：“饿上三天你还能坚持自己的观点吗？”②人具有巨大的潜能。比如说创造性就是巨大的潜能。除此之外还有很多潜能。任何违背人性的教育是不可能取得成功的，尽管有时候会取得暂时性的成功。例如，不许谈恋爱实际上是不现实的，更谈不上暂时性的成功。③人有主观能动性。主观能动性表现为在研究活动中对对象属性的主观能动性。它不是一步到位的，所以教育难就难在这个地方，我们面对的主体是能动的。总而言之，人是一个自然体，他有内在的自然属性，任何方法、任何教育只要违背人内在的自然都是不能成功的。
关于教育，教师的教育是农业式的，教师的教育活动更像农业活动。而我们现在的学校教育大多是工业式的。虽然工业比农业先进但并不意味着贬低教师教育，只是意味着教师教育的活动属性更像农业活动。教师进行教育活动培养学生更像播种，是稻子、小麦还是豆子，也就是说要考虑人内在的自然。这里我们要注意五点。
（1）教育是被决定的，不能随心所欲，它被两个因素决定。这两个因素分别是：一是适合社会，包括社会的历史、社会发展的现状以及中国社会的各种特殊问题等；二是适合人或学生内在的自然属性。适合主要是适合社会。现在的研究生的倾向是想拔起自己的头发离开地球，为什么要这么说？因为人发展的方向和内容都是取之于社会的。离开社会谈人的发展就相当于拔起自己的头发离开地球一样，事实上是离不开地球的。任何教育都是具体的教育，所以你不能离开具体教育的事实环境。研究生所讲的教育我们不知其所云，貌似正确，但实际上都是些脱离实际的废话。他们的理论似乎是通用的，在今天的美国、在100年后的中国都好像适用，但不能解决实际的问题，而我们再三强调研究是要解决问题的。
（2）教育是有限的，尤其是学校教育。现在的学校教育是工业化的模式，对学生采取的是来料加工，学生基本上是被塑造的，而不是学生自身的发展。我们对待学生就像对待没有生命的物体一样，完全是工厂式的。我们的学校已经变成学校工厂，统一的目标，统一的要求，生产工艺在学生没进来之前就已经被规定好了。学生还没进入学校之前就规定好了该如何发展，一套又一套的发展模式都提前制定好了。我们应该知道教师的工作是农业式的，他要充分考虑各种外部的因素。