最后，人格具有动力特征，它使人格内容不断丰富。如前所述，人格并不是各种气质性格特征的简单堆积。换句话说，一个人的各种人格特征并非彼此孤立地、静止地存在，而是相互作用、相互制约的。人格表现于人的活动中，而人的活动又是多种多样的。随着情境的变化，人格特征会以不同的结合方式表现出来。所有这些，使人格的结构具有动力的性质。动力的性质表现为各种人格特征之间有着一定的内在关系，在不同的行动条件下有不同的结合。我们自己在研究中看到，中学生的人格处于形成与定型阶段，他们的人格结构特征明显地出现这种制约的关系，不同的行为有着不同方式的结合，尽管这种制约有时也表现出不一致性，但中学阶段，人格结构的动力特征明显，特征之间基本上能相互制约，使人格的内容不断丰富。我们早期的研究也表明，中学生的学习态度和学习上的意志特征之间关系的密切程度，随着年级升高而加深。初中学生，尤其是七、八年级学生，学习的积极性与意志力往往不是来自自身人格的态度特征，而是由于家长、教师和学校的要求。随着年龄增长与年级的升高，中学生学习勤奋、努力、认真主要是出于他们的学习态度和学习责任心。学习态度端正、学习责任感强的学生，往往自觉地遵守纪律，不管是否聪慧，主观努力都相当突出；相反地，学习态度不够端正、缺乏责任感的学生，即使智力基础较好，也常常缺乏毅力，不能始终顽强、刻苦地学习。这种学习态度、责任感和意志特征体现了各种人格特征在不同年级、不同个体身上的独特结合，构成了中学生的人格特点和差异。我们下一个问题将论述人格与非智力因素，非智力因素在智力活动中的动力、定型与补偿三个作用。

二、人格与非智力因素

从人格的结构成分中，我们看到有一种除智力与能力之外的个性因素。这在心理学中叫作非智力因素或非认知因素，它是指除了智力与能力之外，同智力活动效益发生相互作用的因素。它的特点有：①它是指在智力活动中表现出来的非智力因素，而不包括诸如豪爽、大方、热情等与智力活动无关的心理因素。也就是说，它不是指智力因素之外的一切心理因素，而是指在智力活动中、与决定智力活动效益的智力之外的一切心理因素。②非智力因素是一个整体，具有一定的结构和功能。③非智力因素与智力因素的影响是相互的，而不是单向的。④非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。事实上，不能把两者截然分开，在日常生活中，我们很难严格界定哪些是智力因素，哪些是非智力因素。在一定意义上，非智力因素就是人格因素（林崇德，1992）[18]。

（一）非智力因素的结构

从以上对非智力因素的界定和分析，可以看出非智力因素的结构。除心理过程中“认识过程”（属智力或认知范畴）的种种心理现象和个性心理特征中的“能力”外的一切现象，只要它在智力活动中表现出来，且决定智力活动的效率，均可称为非智力因素。也就是说，非智力因素是指与智力、能力活动有关的一切非智力、非认知、非能力的心理因素。一般来说，非智力因素的结构包括情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格五个方面。

1.与智力活动有关的情感因素

（1）情感强度