情感强度对智力活动或智力与能力操作的影响是明显的。研究表明，情感强度差异同智力操作效果之间呈倒“U”形相关。过高或过低的情感唤醒水平，都不如能够导致较好操作效果的适中的情感唤醒水平。适中的情感唤醒水平是一种适宜的刺激，它既可以诱发个体积极主动地同化客体，又保证了智力与能力活动的必要的活动与背景，由此，适中的情感强度可以产生良好的操作效果。故此，学生面临各种大考时，太紧张或压力太大，甚至吃不下饭睡不好觉，都会影响考生正常智力的发挥；如果一点儿压力也没有，抱无所谓的态度，也肯定考不出好成绩来。所以，创设适度的紧张气氛，也是教师的一种基本功。

（2）情感性质

情感性质与智力、能力的关系表现在两个方面：一是产生增力与减力的效能，即肯定性情感有利于智力与能力的操作，否定性情感不利于智力与能力的操作；积极情感能增强人的活力，驱使人的积极性，消极情感则会减弱人的活力，阻抑人的行动。二是情感的性质对智力与能力操作效果的影响，也就是说情感的性质同智力与能力操作加工材料的性质是否一致是有关系的。例如，被试在愉快的情况下，容易记住令人愉快的事情；在不愉快的情况下，容易记住不愉快的事情。

（3）理智感

人在智力活动中，对于新的还未认识的东西，表现出求知欲、好奇心，有新的发现，则会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生惊奇和疑虑的情感；在做出判断又觉得证据不足时，会感到不安；认识某一事理后，会感到欣然自得等。

现在社会上所谈论的“情商”（EQ），来源于“情绪智力”，实质就是情感因素或非智力因素。

2.与智力活动有关的意志因素

意志最突出的特点，一是目的性，二是克服困难。它在智力与能力活动中，既能促使认识更加具有目的性和方向性，又能排除学习活动中的各种困难和干扰，不断地调节、支配个体的行为指向预定的目的。根据这一点，与智力活动有关的意志因素，主要是意志品质，即一个人在生活中形成比较稳定的意志特点，它包括意志的自觉性、果断性、坚持性和自制力。

3.与智力活动有关的个性意识倾向因素

个性意识倾向性的成分很多，与智力相关较大的因素主要是理想、动机和兴趣。

对学生来说，理想的种类及其表现形式也很多，而与智力活动有直接关系的是成就动机。成就动机是追求能力和希望取得成功的一种需要，是以取得成就为目标的学习方面的内驱力。它以对未来成就和成功的坚定不移的追求为特点。成就动机层次有高低，成就动机层次高的学生往往根据学习任务和未来的目标确定远大而又现实的理想，并且表现出较大的毅力，他们能认识到自己的能力，并有高度的自尊心。

心理学家研究学习的动机，主要涉及动机的性质、种类、功能、过程和差异。在这类活动中，学习动机具备的功能是：①唤起动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它具有引起求知行为的原始功能及指导、监控求知行为的功能。②定向动机给求知行为或智力活动的客体增添了一定的主观性，具有维持求知行为或智力活动以达到目标的志向功能。③选择动机使主体只关注有关的刺激或诱因，而忽视不相关的刺激或诱因，主体因此可以预计其行为的结果。④强化动机使主体对自己的反应加以组织和强化，以便使其求知行为或智力活动能够顺利进行。⑤调节动机使主体随时改变求知行为或智力活动以达到预期的目的。

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是一个人成才的契机。因为兴趣是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，也是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情感体验。

4.与智力活动有关的气质因素