【案例】
一天，小谨在益智区玩套塔积木，打开后却很难将其按照顺序套叠起来，试了许多次之后总是剩下一两个套塔在外面，不一会儿就不想玩儿了。后来老师观察发现，相邻套塔的差异性不大，小谨不会比较和尝试，因而最后总剩下一两个不知道该放在哪里。于是，老师把这组套塔分成两份，使相邻套塔的差异性增大，小班孩子们在玩的时候经过反复操作，就能够把不同大小的几个塔成功地套在一起了。
为深入理解环境育人精神，提高教育环境质量，《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”并且“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
由此可以看出，幼儿园教育环境评价的内容是指对环境进行具体评价时要涉及的内容。根据对幼儿园环境的分类，可以将幼儿园教育环境评价的内容分为物理环境评价和精神环境评价，此处详细谈一下对幼儿园中物理环境活动区评价的要点。
幼儿园中可设置的活动区很多，需要根据幼儿的年龄特点来设置。案例中教师的材料投放开始是不适合幼儿发展水平的，教师经过观察和调整以后，体现出了层次性和差异性，便于幼儿进行操作，实现了材料投放的中等水平向高水平的过渡。活动区评价的维度主要包括区域数量的丰富性、空间利用的合理性、年龄特点的突出性、材料投放的适宜性和墙饰设计的多样性五个维度。
1.区域数量的丰富性
在区域数量方面，活动区的高水平创设主要特点为丰富、清晰，中水平创设主要表现为内容略欠缺，低水平创设主要表现为缺少必要的区域。小班活动区域主要包括娃娃家、生活区、美工区、益智区、图书区、积木区、自然角；中班活动区域主要包括社会区、语言区、图书区、科学区、数学区、益智区、美劳区、建构区、表演区、自然角；大班活动区域主要包括语言区、图书区、数学区、科学区、美劳区、建构区、益智区、表演区、自然角。
2.空间利用的合理性
在空间利用方面，活动区的高水平创设主要表现为：空间利用巧妙，划分合理且内容丰富；因地制宜，根据活动室大小创设活动区；互不干扰，动静区域分开；区域空间大小、采光区安排恰当。活动区的中水平创设主要表现为无原则性错误。活动区的低水平创设主要表现为有原则性错误。
3.年龄特点的突出性
在年龄特点方面，活动区的高水平创设主要表现为：小班——温馨、童趣，情景简单、可操作性强；中班——突出幼儿的自主意识，要求遵守一定的规则，强调活动的探索性，注重幼儿在学习中交往；大班——突出真实、挑战、探究、合作。活动区的中水平创设主要表现为：小班——较温馨、欠童趣，欠可操作性；中班——具有一定的规则意识、欠缺探索、学习交往；大班——较真实、有一定挑战性、欠探究合作。活动区的低水平创设主要表现为：小班——不够温馨、缺童趣，可操作性差；中班——材料单调、欠缺探索、缺乏社会交往；大班——突出知识学习、无探究，缺乏区域合作游戏。
4.材料投放的适宜性
在材料投放方面，活动区的高水平创设主要表现为：材料丰富、摆放有序、开放，便于选择、取放，培养幼儿秩序感；有层次、有针对性，满足不同能力幼儿的玩与发展的需要；可玩性强，能反复操作，能满足幼儿反复玩的需要，在反复操作中建构知识与经验；突出目标性与整合性，为幼儿建构完整的知识与经验提供立体化环境。
活动区材料投放中水平创设表现在：材料较丰富，但位置散乱，不便选择；层次性不突出，没有考虑到幼儿的实际需要；可玩性较强，但可变性差，不利于幼儿的反复操作。