【案例1】
区域游戏时间到了，小强迅速跑到了小超市，带上游戏牌，穿好工作服，开始了自己的工作。他把货架上的商品码齐，见没有客人光顾，就站在超市门口，开始大声招呼客人：“超市促销打折了！大家快来看看呀！买一赠一了！”他响亮的喊声吸引了很多小朋友的注意。
“我想买一瓶可乐，多少钱啊？”
“10块。不过今天打折，7块钱就可以了。”
“那我要两瓶”。
“好。你想要冰镇的吗？冰镇的也是7块钱。”
“那我要一个冰镇的，一个不冰镇的。”
“好。欢迎下次光临！”
【案例2】
户外体育活动，老师给每个幼儿发了一个跳绳，并教他们怎么跳，然后让孩子们自己联系。薇薇一个人站在那里，拿着跳绳动也不动。老师看到了走过去问她：“你怎么不跳啊？”这不问不要紧，一问薇薇的眼泪掉了出来，也不说话。老师蹲下来，问她：“你是不是还没有学会怎么跳啊？”薇薇不说话，点了点头。“没关系啊，你可以问老师呀。而且你要动，不动怎么能学会，对不对？”薇薇点点头，还是一动不动地站在那里。
实践经验告诉我们，每个幼儿都是一本书，一本独一无二的书，没有任何两个幼儿的个性是完全相同的。案例1中的小强，外向、活泼，善于与人交流；案例2中的薇薇，内向乖巧，不善言辞。教师在对待这样两种完全不同的幼儿时会不会采取不同的态度？我们会不会不自觉地喜欢小强那样的幼儿，而忽视薇薇这样的幼儿？
如果我们每顿饭都吃一种菜，即使做得再美味也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅画都千篇一律，即使画得再美也会让人厌倦。成人看待事物都喜欢那些千变万化的，幼儿更是如此，而教师就是幼儿世界的画师，他笔下的幼儿都有着自己不同的个性特征。有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该像某某小朋友那样，看他拼的小船，看他想出的办法多好呀。”其实，我们有什么理由要求其他的孩子都跟某一个孩子一样呢？每个孩子都有他不同的个性、不同的想法，教师的职责就是要帮助幼儿形成自己的个性，让孩子充分发挥出他的潜能，形成良好的个性。
心理学上认为，个性“是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它包括人的需要、兴趣、性格、能力，还有自我意识等”。[1]幼儿期是儿童个性开始形成的时期，每个幼儿在不同场合、不同情境，对不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。从幼儿进入幼儿园的第一天起，教师就应该关注每个幼儿的个性品质，并发现他们的优点，给予鼓励。同时也要看到不良倾向，及时分析幼儿发生不良行为的表现，及时解决。如对于幼儿诚实勇敢的行为，要及时表扬和鼓励；当幼儿没有信心去做一件事情时，教师应该耐心地进行正确的引导，帮助幼儿找到失败的原因，提高他们的自信心，让他们克服心理障碍，重新绽放灿烂的笑容。
现从以下三个方面来讨论培养幼儿良好个性的方法。
1.日常教学活动方面
在日常的各科教育活动中培养良好的个性是最为行之有效的途径，既直接又有针对性。教师应根据各科的教学特点，有意识地渗透个性培养目标。例如：在大班开展的社会性领域活动“我是小小导游”中，由以往的由教师收集资料介绍给幼儿转变为由幼儿自己根据活动内容查询资料并整理，最后自己讲授给其他幼儿。在收集资料阶段，他们通过询问和请家长帮助来获得相关资料；活动中，把自己收集的资料和自己的理解介绍给大家，并敢于表达自己的观点；活动后，在评议中相互学习，了解同伴的长处，耐心地听取同伴的意见。又如在回答教师提问时，教师可以鼓励幼儿有自己的想法，不重复别人的回答，善于思考、敢于思考，发现不同。这样，独立、自主、勇敢等良好的个性品质就在各科教学活动中得到了培养、发展和巩固。